Via juna infano amas lerni, lernas rapide kaj demandas senfinajn demandojn. Vi plene atendas esti subskribanta raportajn kartojn kun rekta A, post kiam via infano kompletigis ĉiujn siajn hejmtaskojn escepte bone, kaj akiris ĉiujn provojn. Dum la unuaj jaroj de lernejo, viaj atendoj estas renkontitaj. Tamen, unu jaro (kutime tria aŭ kvara grado), vi estas konfuzita kaj ŝokita kiam via infano alportas al si raportan karton kun C, kaj eble eĉ - gaspilo - D!
Kio okazis? Laŭ nia malnova principo, infanoj nur ricevas dumber kiam ili aĝas pli malnovaj. (Li fakte diris al mi.) Sed tio ne povas esti, ĉar via infano hejme estas tiel scivola, kiel interesata lernado kiel iam ajn. Eble estas vero, ke " kapabloj eĉ ekstere en tria grado ." Sed tio ankaŭ ne pravas, vi pensas, ĉar kiam vi vidas, kion via filo povas fari kaj kion la aliaj infanoj povas fari, vi vidas, ke via infano ankoraŭ ŝajnas esti pli progresinta. Ekzemple, via 8-jaraĝa infano povus esti leganta same kiel sepa gradulo. La aliaj triaj gradistoj eĉ ne legas proksime al tiu nivelo.
Do kio vere okazas? Via infano fariĝis tio, kion ni nomas subaĉetanto. Esence, tio signifas, ke via infano ne plenumas la lernejon, kiel vi atendas ke li bazu sur siaj kapabloj. Atendu, kvankam ... tesxarkemo ne estas tiel simpla. Dum tio estas la simpla ekspliko, la submarciĝo estas pli kompleksa kaj ĝi povas montriĝi ĉe ajna aĝo.
Jim Delisle kaj Sandra Berger skribis artikolon pri tercerigo antaŭ multaj jaroj, sed kion ili diras estas tiel valida hodiaŭ kiel ĝi estis kiam ili skribis ĝin. Ili klarigas, kio estas la tesorenaĵo, kio kaŭzas ĝin, kaj plej grave, kion vi povas fari pri ĝi.
Senkuraĝigo
Estas eble neniu situacio pli frustra por gepatroj aŭ instruistoj ol vivi aŭ laborante kun infanoj, kiuj ne agas tiel akademie kiel ilia potencialo indikas, ke ili povas.
Ĉi tiuj infanoj estas etikeditaj kiel tondarkistoj, sed malmultaj homoj konsentas pri ĝuste kion signifas ĉi tiu termino. En kio punkto ĉesas eltiriĝo fino kaj atingo ? Ĉu dankema studento, kiu malsukcesas matematikojn, farante superan laboron legi legantaĵon? Ĉu subiteco okazas subite aŭ ĉu ĝi estas pli bone difinita kiel serio de malriĉaj agadoj dum plilongigita tempo? Certe, la fenomeno de tesxarko estas tiel kompleksa kaj multkvalita kiel la infanoj, al kiuj ĉi tiu etikedo estis aplikita.
Fruaj esploristoj (Raph, Goldberg kaj Passow, 1966) kaj iuj lastatempaj aŭtoroj (Davis kaj Rimm, 1989) difinis tercerŝancon laŭ discrepanco inter la lerneja agado de iu infano kaj iuj kapabloj kiel IQ-poentaro. Ĉi tiuj difinoj, kvankam ŝajne klaraj kaj klaraj, provizas malmultan informon al gepatroj kaj instruistoj, kiuj volas trakti ĉi tiun problemon kun individuaj studentoj. Pli bona maniero por difini terceriĝon estas konsideri la diversajn erojn.
Senkredemo, unua kaj plej grava, estas konduto kaj kiel tia, ĝi povas ŝanĝi laŭlonge de tempo. Ofte, submarciĝo estas vidata kiel problemo de sinteno aŭ laboraj kutimoj . Tamen, nek kutimoj nek sintenoj povas esti modifitaj kiel rekte kondutoj.
Tiel, referente al "submaraj kondutoj" punas tiujn aspektojn de la infanaj vivoj, kiujn ili plej kapablas ŝanĝi.
Senkredemo estas kontenta kaj situacio specifa. Difegaj infanoj, kiuj ne sukcesas en la lernejo, ofte estas sukcesaj en eksteraj agadoj kiel sportoj, sociaj okazoj kaj postlernejaj laborpostenoj. Eĉ infano, kiu malriĉe en plej multaj lernejaj temoj povas montri talenton aŭ intereson en almenaŭ unu lerneja temo. Tiel, etiquetante infanon kiel "tondarkiganto" malhelpas iujn pozitivajn rezultojn aŭ kondutojn, kiujn infano montras. Pli bone estas etikedi la kondutojn ol la infano (ekz., La infano estas "submaranta en matematikoj kaj lingvaj artoj " prefere ol "neprofundiĝanta studento").
Nekredemo estas antaŭ la okuloj de la atentanto . Por iuj studentoj (kaj instruistoj kaj gepatroj), kondiĉe ke oni atingas gradan gradon, ne ekzistas subatreco. "Post ĉio," ĉi tiu grupo dirus, "AC estas mezuma grado." Al aliaj, grado de B + povus konstitui subacxeriĝon se la studento en demando atendus A. Ricevi la idioskratan naturon de tio, kio konstituas sukceson kaj malsukceson, estas la unua paŝo al komprenado de tondiĉaj kondutoj en studentoj.
Malhelpo estas ligita intime al memkoncepta koncepto. Infanoj, kiuj lernas vidi sin pro malsukceso, finfine komencos meti mem-postulitajn limojn de tio, kio eblas. Ajna akademia sukceso estas forigita kiel "flugoj", dum malaltaj kvalifikoj servas por plifortigi negativajn mem-perceptojn. Ĉi tiu memkomprenebla sinteno ofte rezultas komentojn kiel "Kial mi eĉ provos? Mi nur malsukcesos," aŭ "Eĉ se mi sukcesos, homoj diros, ke tio estas ĉar mi trompis". La produkto fino estas malalta memkoncepto, kun studentoj perceptantaj sin mem kiel malfortaj en akademiuloj. Sub ĉi tiu supozo, ilia iniciato ŝanĝi aŭ akcepti defion estas limigita.
Konduto Strategioj
Por sorto, ĝi estas pli facile reverti ŝablonojn de tondaskapabla konduto ol ĝi estas difini la terminon subacaste.
Whitmore (1980) priskribas tri tipojn de strategioj, kiujn ŝi trovis efika en laborado kun tondencaj kondutoj en studentoj:
- Subtenaj Strategioj. Klasĉambraj teknikoj kaj signoj, kiuj permesas al la lernantoj senti, ke ili estas parto de "familio," kontraŭ "fabriko", inkluzivas metodojn kiel teni klasajn kunvenojn por diskuti studentajn aferojn; desegnante programojn pri studoj bazitaj sur la bezonoj kaj interesoj de la infanoj; kaj permesante al studentoj preterpasi taskojn pri temoj, en kiuj ili antaŭe montris kompetentecon.
- Intrinsiaj Strategioj. Ĉi tiuj strategioj inkluzivas la ideon, ke la mem-konceptoj de studentoj kiel lernantoj estas ligitaj proksime al sia deziro atingi akademie (Purkey kaj Novak, 1984). Tiel, klasĉambro, kiu invitas pozitivajn sintenojn, probable kuraĝigas atingo. En klasĉambroj de ĉi tiu tipo, instruistoj instigas provojn, ne nur sukcesojn; ili taksas studentan enigon krei klasĉambrojn kaj respondecojn, kaj ili permesas al studentoj taksi sian propran laboron antaŭ ol ricevi gradon de la instruisto.
- Rimedaj Strategioj. Majstroj, kiuj efektivigas reverti subacxajn kondutojn, rekonas, ke studentoj ne estas perfektaj - ke ĉiu infano havas specifajn fortojn kaj malfortojn kaj sociajn, emociajn kaj intelektajn bezonojn. Kun kuracaj strategioj, studentoj donas ŝancojn elstari en iliaj areoj de forto kaj intereso dum ŝancoj estas provizitaj en specifaj areoj de lernado de mankoj. Ĉi tiu remedado fariĝas en "sekura medio, en kiu eraroj estas konsiderata parto de lernado por ĉiuj, inkluzive de la instruisto.
La ŝlosilo al eventuala sukceso kuŝas en la preteco de gepatroj kaj instruistoj instigi studentojn kiam ajn ilia agado aŭ sinteno ŝanĝas (eĉ iomete) en pozitiva direkto.
Donacitaj Programoj
Studentoj, kiuj malhelpas en iu aspekto de lerneja agado, sed kies talentoj superas la limojn de ĝenerale kovritaj en la norma lernilo, havas rajton al edukado, kiu kongruas kun sia potencialo. Por certa, programo por donacaj studentoj eble bezonos ŝanĝi sian strukturon aŭ enhavon por renkonti la specifajn lernajn bezonojn de ĉi tiuj studentoj, sed ĉi tio estas prefere malkonfesi al dankaj infanoj aliri al edukaj servoj, kiuj estas plej taŭgaj al siaj kapabloj.
Familia subteno
La jenaj estas kelkaj larĝaj gvidlinioj - reprezentantaj multajn vidpunktojn - por strategioj por malhelpi aŭ reverti konduton subatendantan.
Subtenaj strategioj . Difegaj infanoj prosperas en reciproke respektinda, ne aŭtoritata, fleksebla, pridemandanta atmosfero. Ili bezonas raciajn regulojn kaj gvidliniojn, fortan subtenon kaj instigon, konstante pozitivajn rimarkojn, kaj helpas akcepti iujn limojn - siajn proprajn, same kiel aliajn. Kvankam ĉi tiuj principoj taŭgas por ĉiuj infanoj, gepatroj de talentaj infanoj, kredante, ke antaŭita intelekta kapablo ankaŭ signifas progresintajn sociajn kaj emociajn kapablojn, povas permesi al iliaj infanoj troan decidan potencon antaŭ ol ili havas la saĝecon kaj sperton por prizorgi tian respondecon (Rimm, 1986).
Difegaj junuloj bezonas plenkreskulojn, kiuj volas aŭskulti siajn demandojn sen komento. Kelkaj demandoj simple antaŭparolis siajn proprajn opiniojn, kaj rapidaj respondoj evitas ilin uzi adoltojn kiel sondan tabulon. Kiam la solvo de problemoj taŭgas, ofertu solvon kaj instigas al studentoj, ke ili prezentu siajn proprajn respondojn kaj kriteriojn por elekti la plej bonan solvon. Aŭskultu atente. Montru veran entuziasmon pri observoj, interesoj, agadoj kaj celoj de studentoj. Esti sentema al problemoj, sed evitu transdoni nerealajn aŭ konfliktajn atendojn kaj solvantajn problemojn, studento kapablas administri.
Provizi studentojn kun ampleksa vario de ŝancoj por sukceso, sento de realigo kaj kredo en si mem. Kuraĝigu ilin volonti por helpi aliajn kiel avenon por evoluigi toleron, empatadon, komprenon kaj akcepton de homaj limigoj. Ĉefe, gvidu ilin al agadoj kaj celoj, kiuj reflektas siajn valorojn, interesojn kaj bezonojn, ne nur viajn. Fine restu iom da tempo por amuzi, esti stulta, por dividi ĉiutagajn agadojn. Kiel ĉiuj junuloj, talentaj infanoj bezonas senti konektitaj al homoj, kiuj estas konstante subtenaj (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Internaj strategioj . Ĉu ĉu dika junulo uzas escepteblan kapablecon en konstruaj manieroj dependas, parte, pri mem-akcepto kaj memkoncepto. Laŭ Halsted (1988), "intelekte dotita infano ne estos feliĉa [kaj] kompleta ĝis li uzas intelektan kapablecon je nivelo alproksimiĝanta al plena kapablo ... Gravas, ke gepatroj kaj instruistoj vidas intelektan disvolviĝon kiel postulo por ĉi tiuj infanoj, kaj ne nur kiel intereso, famo, aŭ fazo ili preterpasos "(p. 24).
Provizi fruan kaj taŭgan edukan medion povas stimuli fruan amon por lernado. Junulo, scivola lernanto facile fariĝos "malŝaltita" se la eduka medio ne stimulas; klaso-lokigo kaj instruado-alproksimiĝoj estas netaŭgaj; la infano spertas senutilajn instruistojn; aŭ taskoj estas konstante tro malfacilaj aŭ tro facilaj . La kapableco de la juna junulo difini kaj solvi problemojn de multaj manieroj (ofte priskribita kiel flueco de pioniraj ideoj aŭ diferencaj kapabloj) ne povas esti kongrua kun tradiciaj donacaj edukaj programoj aŭ specifaj klasĉambroj, parte ĉar multaj talentaj studentoj estas identigitaj per atingo de atesto interpunkcioj (Torrance, 1977).
Laŭ Linda Silverman (1989), Direktoro de la Gifted Child Development Center en Denver, Kolorado, studenta stilo de studento povas influi akademian atingon. Ŝi asertas, ke tiaj tondarkentuloj ofte havas progresinta vida-spaca kapablo sed subevoluintaj sekvencaj kapabloj; tial ili malfacilas lerni tiajn temojn kiel fonikoj, literumado, fremdaj lingvoj kaj matematikaj faktoj laŭ la kutimo de ĉi tiuj aferoj (Silverman, 1989). Tiaj studentoj ofte povas esti helpataj de scivolaj plenkreskuloj por vastigi siajn lernajn stilojn, sed ili ankaŭ bezonas medion, kiu estas kongrua kun iliaj preferaj manieroj. Malnovaj studentoj povas partopreni en senpremaj, nekompetentaj someraj agadoj, kiuj donas ampleksan varion de edukaj ŝancoj, inkluzive de profunda esplorado, manplantado kaj rilatoj de mentoro (Berger, 1989).
Kelkaj studentoj estas pli interesataj pri lernado ol laborante por gradoj. Tiaj studentoj povus pasi horojn pri projekto, kiu ne rilatas al akademiaj klasoj kaj malsukcesas turniĝi en postulita laboro. Ili devas esti forte kuraĝigitaj persekuti iliajn interesojn, precipe ĉar tiuj interesoj povas konduki al karieraj decidoj kaj dumvivaj pasioj. Samtempe, ili devas esti rememorigitaj, ke instruistoj povas esti senkompataj kiam postulata laboro estas nekompleta.
Frua kariela gvido emfazante krea problemo solvado, decidado, kaj metante mallongajn kaj longtempajn celojn ofte helpas ilin kompletigi postulitajn taskojn, pasi mezlernejajn kursojn kaj planon por kolegio (Berger, 1989). Provizi realajn mondajn spertojn en areo de ebla kariera intereso povas ankaŭ havigi inspiron kaj instigon al akademia atingo.
Laŭdo kontraŭ kuraĝigo . Overempasis pri atingo aŭ rezultoj prefere ol klopodoj de infano, partopreno kaj deziro lerni pri temoj de intereso estas komuna gepatra falo. La linio inter premo kaj instigo estas subtila sed grava. La premo realigi emfazas rezultojn kiel gajnanta premiojn kaj akiri A, por kiu la studento estas tre laŭdata. La instigo elstaras la penadon, la procezon por atingi, paŝojn por plenumi celon kaj pliboniĝon. Ĝi lasas taksadon kaj taksadon al la junulo. Oni pensas, ke malkreskaj dankemaj studentoj, kiel senkuraĝaj individuoj, kiuj bezonas kuraĝigon, sed inklinas malakcepti laŭdon kiel artefaritan aŭ nekutentan (Kaufmann, 1987). Aŭskultu zorgeme pri vi mem. Diru al viaj infanoj kiam vi fieras pri siaj penoj.
Rimedaj Strategioj . Dinkmeyer kaj Losoncy (1980) gardas gepatrojn eviti malhelpi iliajn infanojn per regado, insensiteco, silento aŭ timigado. Malkomforta komento, kiel "Se vi estas tiel gaja, kial vi ricevis D en _____?" Aŭ "mi donis al vi ĉion; kial vi estas tiel _____? '' neniam estas efikaj. Konstanta konkurenco ankaŭ povas konduki al tiesaŭreco, precipe kiam infano konstante sentas kiel gajnanto aŭ perdanto. Evitu kompari infanojn kun aliaj. Montru infanojn kiel funkcii en konkurenco kaj kiel rekuperi post perdoj.
Studi kapablajn kursojn, tempa administrado- klasoj, aŭ speciala gvidado povas esti senutila se studento estas longatempa nekontruktanto. Ĉi tiu aliro funkcios nur se la studento estas preta kaj avida, se la instruisto estas elektita zorgeme, kaj la kurso kompletigas per pliaj strategioj desegnitaj por helpi la studenton. Aliflanke, speciala instruado povas helpi al la koncernata lernanto, kiu spertas mallongatempa akademia malfacilaĵo. Ĝenerale, speciala gvidado por dankema studento estas plej helpema kiam la gvidinstruisto zorgeme elektas por egali la interesojn kaj lernadon de la studento. Kursoj de studoj de ampleksaj studoj aŭ instruistoj, kiuj ne komprenas la studenton, povas fari pli da damaĝo ol bono.
Vorto de Verjelo
Kelkaj studentoj, precipe tiuj, kiuj estas tre kapablaj kaj partoprenas en diversaj agadoj, ŝajnas esti altaj atingantoj, kiam ili lernas en tre strukturita akademia medio, sed estas en danĝero de tangorigado, se ili ne povas establi prioritatojn, fokusigi elektitan numeron de agadoj , kaj starigas longtempe celoj. Aliflanke, iuj studentoj ŝajnas esti subaĉetantoj, sed ne estas nekomfortaj aŭ senkuraĝigitaj. Ili povas esti tute malkontentaj en meza aŭ malĉefa lernejo (parte pro la organizo kaj strukturo), sed feliĉa kaj sukcesa lerninte en medio kun malsama struktura organizaĵo. Ili povas bone manipuli la sendependecon.
Malhelpo estas formita de kompleksa retejo de kondutoj, sed ĝi povas esti revertita de gepatroj kaj edukistoj, kiuj konsideras la multajn fortojn kaj talentojn poseditajn de la studentoj, kiuj povas uzi ĉi tiun etikedon.
> Fontoj
> Berger, S. (1989). Kolegia planado por talentaj studentoj . Reston, VA: La ERIC-Kalkulado pri Malkapabloj kaj Dankema Edukado.
> Davis, GA kaj Rimm, SB (1989). Edukado de la dankema kaj talenta (2-a Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. kaj Losoncy, L. (1980). La kuraĝlibro . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Kadroj de menso: La teorio de multoblaj inteligentecoj , (rev. Ed.). Nov-Jorko: Bazaj libroj.
> Halsted, JW (1988). Gvidante talentajn legantojn-De antaŭlerneja ĝis mezlernejo . Kolumbo: Ohio-Psikologio Eldonejo.
> Purkey, WW kaj Novak, JA (1984). Invitante lerneja sukceso (2-a Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML kaj Passow, AH (1966). Brilaj tondarkistoj . Nov-Jorko: Majstreja Kolegio Gazetaro.
> Rimm, S. (1986). La sindromo de surteriĝo: Kaŭzoj kaj kuracoj . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (marto, 1989). Spacaj lernantoj. Kompreni Nian Dankon , 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Aŭtuno, 1989). La vida spaca lernanto. Malhelpante Lernejan Malsaton , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Kuraĝigante kreemo en la klasĉambro . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Gvidante la bonan infanon . Columbus, OH: Ohio Eldonejo.
> Whitmore, JF (1980). Dankemo, konflikto kaj subacxekto . Boston: Allyn kaj Bacon.