Kia rolo MI ludas kiel infanoj lernas, kaj kion gepatroj povas fari
Se vi aŭdis la terminon "lernado", vi eble ankaŭ vidis priskribi kiel infano lernas (kiel en unu, infano lernas plej bone vide, dum alia lernas plej bone per movado). La problemo kun tiaj karakterizoj estas, ke ĉiuj infanoj lernas per diversaj metodoj (vidado, tuŝo ktp) kaj dum infano povas sorbi informon pli bone tra unu aliro je unu punkto en tempo, tiu sama infano povas lerni ion alian plej bonan per alia aliro alia situacio.
Etikedante infanojn kiel lernanta "stilon" aŭ alia estas malĝusta kaj limiga.
Multe pli bona maniero por kompreni la individuecon de kiel infanoj lernas estas apliki kio estis difinita kiel "multoblaj inteligentecoj". Difinita de Howard Gardner, Hobbs-profesoro pri Kono kaj Edukado ĉe
Harvard Graduate School of Education (Multiplina Lernejo de Edukado), multoblaj inteligentecoj aŭ MIA, pridisputas la ideon, ke ekzistas sola inteligenteco, kiun ni naskigas per tio, povas esti mezurita - kiel ekzemple kun IQ-provoj - kaj ke ĉi tiu inteligenteco ne povas esti ŝanĝita. Laŭ Gardner, ekzistas almenaŭ 8 malsamaj homaj inteligentecoj, kaj ĉiuj homoj naskiĝas kun ĉiuj ĉi tiuj MIA.
La teorio de Gardner de MI ankaŭ asertas, ke homoj havas unikajn kaj distingajn inteligentajn profilojn, kiuj estas formitaj de malsamaj biologiaj kaj ekologiaj faktoroj. Ekzemple, unu infano povas havi pli fortan muzikan inteligentecon kaj matematikan inteligentecon dum alia povas havi pli fortan lingvan aŭ interpersonan inteligentecon, kaj ĉi tiuj distingaj MI-profiloj estas tiel malsamaj pro individuaj spertoj kaj genetikaj variadoj.
Kio estas la Multoblaj Inteligentecoj?
Jen la specoj de MI kiel difinis D-ro Gardner:
- Spaca: La kapablo visualizi, krei kaj manipuli ion en spaco, kiel ekzemple, kion aviadilo piloto aŭ arkitekto aŭ ŝakludanto povas fari.
- Bodily- kinesthetic: Ĉi tiu tipo de inteligenteco devas vidi kun uzado de siaj malpuraj maŝinaj kapabloj aŭ bonaj maŝinaj kapabloj por esprimi sin aŭ krei, lerni aŭ solvi problemojn; implikas kunordigon kaj maldekstrecon kaj la uzon de la tuta korpo aŭ partoj de la korpo kiel ekzemple la manoj.
- Muzika: La kapablo esprimi sin kaj kompreni kaj krei per muziko - kantante, muzikante instrumentojn, komponadon, kondukadon ktp. Envolvas muzikajn kapablecojn kiel sentemo al ritmo, tonalto, tono, timbre.
- Lingva: Havi la kapablon esti atentita al la signifo de vortoj kaj la sono, ritmoj, inflexioj kaj metro de vortoj, kiel eble poeto. Eble impliku legi, skribi, parolante, afinecon por fremdaj lingvoj.
- Matematika / Logika: La kapablo kompreni kaj rekoni la mastrojn kaj rilatojn inter nombroj kaj agoj aŭ simboloj, posedantaj komputilojn, havante la kapablon solvi diversajn problemojn per logiko.
- Interpersona: Kelkfoje nomata sociala inteligenteco, interpersona inteligenteco raportas al la kapablo agordi al aliaj sentoj, emocioj kaj temperamento de aliaj homoj. Individuoj kun alta interpersona inteligenteco emas boni komuniki kun kaj kompreni aliajn homojn kaj bone laboras kun aliaj.
- Intrapersona: Konscienco pri siaj propraj sentoj, pensoj, maltrankviloj kaj trajtoj, kaj la kapablon uzi tiun komprenon mem por kontroli siajn proprajn impulsojn kaj kondutojn kaj fari planojn kaj decidojn.
- Naturalisto: Kapablo kompreni naturon - plantojn, bestojn, medion, ktp. - kaj identigi, observi, klasifiki kaj kompreni ilin kaj iliajn distingajn karakterizaĵojn. Ĉi tiu inteligenteco helpas nin uzi elementojn kaj ŝablonojn en la natura mondo por krei produktojn aŭ solvi problemojn.
Kiel Gepatroj Povas Pensi pri MI Helpi Infanojn Lerni
Gepatroj scias, ke infanoj havas unikajn kapablecojn kaj interesojn kaj ke eĉ gefratoj povas havi tre malsamajn naturajn kapablojn kaj ŝatojn kaj malŝatojn. Unu infano povas manĝi librojn kaj ami danci, alia povas ami bestojn, kaj alia infano povas ami muzikon kaj matematikon. Jen la beleco de homoj - ni estas tiom interesaj kaj malsamaj infaninoj, kaj iu ajn gepatroj, kiuj vidis infanon disvolvi interesan kaj obsedon kun io, scias, ke infanoj estas tre individuoj.
Sed kiel ni povas vidi naturajn interesojn kaj talentojn disvolvi en infano, gravas memori ne etikedi infanon kiel unu aferon aŭ alian. "Ni havas tendencon provi etikedi infanojn, kiel ekzemple kun IQ-provoj, kaj kiam vi faras tion, vi inklinas malpli atenti sian fluecon," diras Mindy L. Kornhaber, asociita profesoro ĉe la Fako pri Edukaj Politikaj Studoj ĉe Pensilvanio Ŝtata Universitato. Ekzemple, kiam ni diras, ke infano plej bone lernas per siaj manoj, ni ne nur ignoras la fakton, ke ĉiuj infanoj lernas per diversaj specoj, sed ke kiel ili lernas plej bone aŭ kion ili bone povas ŝanĝi laŭlonge de la tempo . Iuj gepatroj povas nutri kaj subteni MI en infanoj:
- Pasu tempon kun infanoj kaj vidu, kion ili ŝatas. La sola maniero, kiun vi povos daŭrigi kun siaj interesoj, pasigas tempon kun via infano fari ordinarajn aferojn kiel vespermanĝi aŭ ludi ludojn. Bonuso: Esploro montris, ke ĉi tiuj ordinaraj agadoj profitigas infanojn: regulaj familiaj vespermanĝoj montris plibonigi la sanon kaj nutradon de infanoj, konstrui fortajn emociajn kaj mensajn kapablojn kaj konduki al bona konduto; kaj amuzi kaj ludi kun infanoj estis ligita al infanoj kreskantaj por esti pli empatikaj , malpli maltrankvilaj kaj pli feliĉaj.
- Valorigu la fortojn de infano anstataŭ rigardi, kion ŝi ne povas fari. Alia problemo kun etiketoj de infanoj estas, ke kiam ni faras ĉi tion, ni emas vidi aferojn koncerne la mankon, diras Kornhaber. Anstataŭ pensi: "Mia infano ne bonas lerni legi aŭ skribi," konstruu la senton de fiero de via infano en aferoj, kiujn ŝi estas bona kaj ŝatas. "Mi helpas gepatrojn, instruistojn, kaj infanojn mem komprenas la fortojn de infanoj kaj kiel tiuj povas esti uzataj por helpi ilin lerni kaj solvi problemojn," diras Kornhaber.
- Engaĝu vian infanon laŭ malsamaj manieroj. Se via infano havas problemojn por skribi provon pri temoj por hejmtasko, plifortigi sian konfidon okupante lin en aliaj manieroj dum vi helpas lin labori pri tiuj skribaj kapabloj. Ekzemple, se li devas skribi pri la vivo-ciklo de ranoj, vi povas demandi al li, kion li lernis (eble li rigardas filmon kaj povas priskribi kiel rano ovo ŝprucas kaj turnas sin al kadro, ekzemple), diras Kornhaber. Demandu al li desegni bildon pri tio, kio aspektas aŭ informu vin pri la malsamaj dezajnoj aŭ koloroj de ranoj.
- Konsideru la atendojn, kiujn ni havas hodiaŭ. Dum junaj infanoj hodiaŭ atendas legi kaj havi bazajn matematikojn ĉe junaj kaj pli junaj aĝoj kun eĉ infanĝardenoj esperantaj fari hejmtaskon kaj plenumi bone en provoj, la fakto estas, ke junaj infanoj ne atendis fari ĉi tion eĉ antaŭ generacio . Kun aldonitaj premoj kreskas atendoj, sed tio ne signifas, ke ĉiuj junaj infanoj sub grado 3 devus esti suprenirantaj per ĉapitroj. Krom se vi vidos signojn pri lernado de problemoj , provu malstreĉiĝi kaj lasu vian infanon kreski ĉe sia propra ritmo.
- Memoru, ke ĝi estas ekrano. La inteligenta profilo de infano estas kiel ĝi estas en tiu tempo-ĝi ne estas, kio ĝi estos ĉiam. Elmetu vian infanon al ĉiuj specoj de agadoj kaj spertoj kaj permesu lin lerni kaj kreski laŭ sia propra maniero.
- Rigardu la valoron de aliaj inteligentecoj. En antaŭlerneja, ni valoras kaj laŭdas ĉion, kion infanoj malkovras kaj dividas kun ni; sed per tria grado, infanoj atendas ke ili estu bonaj ĉe matematiko kaj legado aŭ ili estas etikeditaj kiel ne bonaj lernantoj, diras Kornhaber. Tiam kiam infanoj diplomiĝas kaj eniras la mondon, aferoj malfermiĝas denove kaj malsamaj manieroj por ricevi kaj dividi informojn kaj havi aliajn kapablojn kaj talentojn denove pliboniĝos, kaj la naturaj MI-infanoj antaŭe atendis ke ĉiuj revenu. "Nur taksi lingvojn kaj matematikojn kaj ne aliajn inteligentecojn faras malkontentan infanojn," diras Kornhaber.
Kiel lernejoj povas apliki MI por helpi infanojn
Ĉar ĉiu individuo havas sian propran unikan inteligentecon profilon, instruistoj devas prezenti informojn - kaj permesi al infanoj montri, kion ili lernis - laŭ diversaj manieroj. Ekzemple, instruisto povas instrui infanojn, ekzemple, la akvokiklon, ne nur parolante pri ĝi antaŭ la klaso, sed ankaŭ ludante filmon pri ĝi aŭ havante infanojn krei modelojn aŭ agante ĝin por montri kion ili lernis . "Majstroj povas pensi pri la aliroj por la malsamaj lernantoj," diras Kornhaber. "Se infano ne kapablas legi, vi povas pensi pri tio, kion li interesas. Se li ŝatas maŝinojn, vi povas havi la knabon-desegni maŝinojn kaj etikedi la partojn kaj paroli pri kiel ĝi estas uzata aŭ kiel ĝi funkcias. Li eble povas legi pri la maŝino. "Ŝi ankaŭ citas ekzemplon de elementa lernejo en kiu scienca instruisto kaj socia studenta studo efektive laboris por disvolvi realan arkeologian fosilon ĉe loka ejo. "Ili kreis mapojn de la retejo, esploras la historion de la areo, lernis kiel fari fosilon de loka arkeologo, inkluzive kiel prizorgi la objektojn, kiujn ili malkovris, faris la esploron por identigi la celojn kaj evoluigis de ĉio ĉi reala muzeo-ekspozicio, "diras Kornhaber. "Ekzistas multaj manieroj, ke instruistoj povas uzi diversajn fortojn tra pensa plano pri planoj kaj instruado."
Prezentanta la aferon laŭ diversaj manieroj sukcesas du gravajn aferojn: Ĝi donas al lernantoj pli da ŝancoj kompreni la materialon (iuj infanoj povas lerni pli bone legante pri tio, aliaj agante historion, aliajn farante ion rilatanta al la temo kun iliaj manoj) , kaj samtempe helpas al ĉiuj studentoj kompreni la materialon pli plene kaj profunde, ĉar ili nun povas pensi pri ĝi en pluraj malsamaj manieroj, donante al ili pli riĉan sperton de lernado, permesante al ili pensi pri io malsame kaj helpi ili regas la aferon. Kompreni MIA povas helpi instruistojn kaj gepatrojn ne nur doni al infanoj pli riĉan sperton, sed helpo faras pli amuzon kaj rekompencon por ili.