Legado estas kapablo, kiun infanoj disvolvas laŭ ĉiu nova grado. Dum multaj studentoj mastrumas la mekanikon de legado kaj havas la kapablon procesi informojn, multaj infanoj havas malfacilaĵojn pri leganta kompreno. Studentoj kun malkapabloj pri lernado kutime mankas bazajn strategiojn, kiujn uzas bonaj legantoj. Strategioj ludas ŝlosilan rolon en helpo al ĉiuj infanoj lerni kaj plenumi certajn legadajn taskojn.
Du utilaj strategioj por efika legado-kompreno estas metacognitivaj koncernaj kaj cognitivaj strategioj. Metacognitiva konscio estas la kapablo de leganto mem-taksi sian propran lernadon kaj kio estas necesa por atingi deziritajn rezultojn en specifa lernado. Konceptaj strategioj estas specifaj, utilaj iloj por helpi studentojn plibonigi legadon.
Kiam oni atribuas paŝon pri defia legado, ekzistas tri fazoj, kiuj plibonigas la komprenon: pre-legado (la leganto kreas planon aŭ strategion por legi specifan veturon), legante (la leganto aplikas specifajn strategiojn por klarigi la komprenon de la teksto kaj kontrolas sian / ŝia propra kompreno) kaj post-legado (la leganto reflektas la paŝon, kodas ŝlosilojn en longtemperan memoron, kaj faras konferencojn pri la paŝo). Feliĉe, ekzistas specifaj strategioj, kiujn infanoj, kiuj luktas kun leganta kompreno, povas utiligi por plibonigi leganta komprenon ĉe ĉiu ĉi tiuj tri fazoj.
Rekta Instrukcio
La plej efika strategio montrita por plibonigi leganta komprenon en studentoj, precipe tiuj kun malkapabloj de lernado, estas rektaj instrukcioj kune kun strategia instruado . Rekta instrukcio en legado komprenas ke la instruisto havigas paŝon de strategio kaj modelado de efikaj strategioj por kompreni apartan legadon.
Ĝi inkluzivas informojn pri kial kaj kiam uzi la strategion kaj provizas sisteman praktikon por studentoj uzante malsamajn ekzemplojn. La instruisto okupas dialogon kun la studentoj petante demandojn kaj instigas studentojn por demandi demandojn. Transiro estas farita de instruisto-centrita instrukcio al sendependa legado.
Strategia Instrukcio
Strategia instruado estas studento-centrita alproksimiĝo, kiu implicas instrui planon aŭ varion de strategioj por identigi ŝablonojn laŭ vortoj kaj ŝlosilaj paŝoj, kaj ankaŭ identigi la ĉefan ideon en teksto. La instruaj sekvencoj malsamaj taskoj por la studentoj komenciĝas facile kaj progresantaj al defias. Ekzemplo de pli facila strategio estus instruisto rakontante al siaj studentoj aŭskulti historion kaj elekti la plej bonan titolon inter listo de eblaj titoloj. Ekzemplo de pli malfacila tasko estus, ke la lernanto sendepende legas paŝon kaj respondos la demandon al la fino, kiu povas peti lin / ŝi tiri inzon al la kunteksto. Multaj infanoj kun lernado-malkapabloj profitigas sin de leganto por modifi propran malkodigon de vortoj kaj helpi ilin resti koncentritaj sur la rakonto. Post kompletigo, la instruisto revenos al la komenco de la rakonto kaj petos serion da demandoj laŭtege por helpi la studentojn determini la respondon al la demando ĉe la fino de la rakonto.
Strategia instruado provizas lernantojn kun tre specifaj kaj sistemaj agoj por legado. Ekzemple, serio de mallongaj agadoj, kiel revizii vortotrezoron de antaŭa leciono, sekvante elstarigi novajn vortojn en paŝo kaj miksante ilin kune, estas faritaj al specife celajn kapablojn por plibonigi leganta komprenon. Sur lernado kiel identigi ŝlosilajn elementojn en kunteksto, infanoj kun malkapabloj lerniĝos povos apliki ĉi tiujn strategiojn al aliaj legado.
Konsideroj
Gravas, ke instruistoj rifuzas provizi al studentoj kun la ĝusta respondo al leganta kompreno-demando, sed prefere re-vorti klarigon, demandi demandojn aŭ sugesti strategiojn, kiujn lernantoj povas uzi por ricevi la respondon.
Kuraĝigu infanojn por relegi paŝojn, kiujn ili ne komprenas kaj serĉas kuntektajn aŭtoveturejojn por helpi ilin efike procesi la tekston. Studentoj devas mastrumi ĉiun paŝon en la legado-procezo al la plej bonaj mastrumaj lertaj kapabloj.
> Fontoj:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Plibonigante legan komprenon de riska mezlernejaj studentoj: La arto de legado-programo. Psikologio en la Lernejoj, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Kompetenta kompreno kaj ĝia evoluo per instruado. Lerneja Psikologia Revizio, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Strategia Procezo de Teksto: Pliboniganta Legadon-Komprenon por Studentoj kun Lernapabliloj. ERIC-Kalkulado pri Malkapabloj kaj Dankema Edukado. Konsilio por Eksceptaj Infanoj.