Kiel unu leganto uzis miajn sugestojn "Prepari la Lernejon"
En "Prepari la Lernejon por Via Infano Kun Specialaj Necesoj" Mi ofertas listojn de informoj pri apartaj malkapabloj, kiujn vi povas personecigi al la situacio de via infano kaj dividi kun instruistoj . Ĉiu listo inkluzivas kvin aĵojn, kiujn instruistoj bezonas scii, kaj ligojn al biletoj skribitaj por instruistoj.
Regula leganto de ĉi tiu retejo (kiu petis resti anonima) skribis min ĵus por dividi kiel ŝi uzis tiujn listojn.
Ŝi skribis: "Mi faris bonan uzon de viaj kvin aferoj, ke la instruisto de via infano devus scii" leterojn, kaj kunfandis ilin per specifaĵoj por la instruistoj de mia filo ĉi-jare. Li nun estas en Grado 6, kaj tiel atendas de mezumo 11- juna, kiu nur ne gravas por mi. Mi ricevis alvokon de unu el liaj du instruistoj, dankante min pro la letero. Ŝi diris, ke ĝi estas precize, kion ŝi bezonas, kaj ŝi starigis kunvenon por mi kun la alia instruisto kaj la speciala bezona instruisto do ni povus paroli pli profunde. "
Malsupre estas tiu sukcesa letero, dividita por helpi vin meti viajn proprajn literojn . Mi anstataŭigis la nomon de la infano kun komenca kaj aldonis iujn ligilojn al pliaj informoj, sed alie ĝi estas nur kiel ŝi skribis ĝin.
Saluton! Atendu baldaŭ, ni povos renkontiĝi, por ke ni povu scii unu alian pli bone. Estas multe diskuti, inkluzive de unua IEP. Dume, jen kelkaj pensoj por helpi vin scii mian filon.
C. Estas bona persono - li neniam intence vundus iun aŭ ion ajn. En iuj manieroj li estas brila kaj rapida. Tamen li havas limigojn. Li estis diagnozita kun Asperger-Sindromo kombinita kun angoro, ADHD-atenta subtipo, kaj Dislexio (kune kun aliaj lernaj malkapabloj).
Neniu el ĉi tiuj estas severaj problemoj, individue. Sed la kombinaĵo faras tre malfacilaĵojn por C. Kelkaj el tiuj estas:
a) C. estas sentema al ŝanĝoj kaj transiroj. Li faras plej bone kiam aferoj estas strukturitaj, kaj tre samaj de tago al tago. Li faras malbone kiam aferoj ŝanĝas sen avizo.
b) C. povas malfacile kompreni instrukciojn kaj direktojn. Kelkfoje tio estas, ĉar li maltrankviliĝis aŭ maltrankviliĝis, kaj io ajn dirita estas nur fona bruo al li. Kelkfoje tio estas, ĉar iuj specoj de direktoj, precipe direktoj kun multaj agoj kaj diversaj celoj, miksiĝas en lia kapo.
c) C. ŝatus esti amika kaj amikoj, sed malmulte komprenas aŭ sentas sociajn demandojn kaj interaktadon. Li interpretas amuzaĵon, eĉ amikan aŭ amuze, kiel malfavora. Li interpretas severan aŭ altan voĉon de voĉo kiel "kriante al li".
d) C. malfacile organizas sin kaj planas antaŭen. Ĉi tio fariĝas multe pli malfacila por li, se ĝi implicas multoblajn agadojn aŭ tempon de pli da tago aŭ du.
Liaj problemoj kombinas diversmaniere. Ekzemple, se li estas distrita kaj maltrafas anoncon pri iu horaroŝanĝo, tiam kiam tiu ŝanĝo okazas, ĝi tute kaptas lin per negativaj konsekvencoj. Ankaŭ estas, ke se li perdas anoncon, eĉ se li aŭskultos poste diskuton pri la venonta ŝanĝo, li nepre malsukcesos, ke ŝanĝo venas aŭ ke ĝi influos lin.
Kiam li maltrankviliĝas, konfuziĝas, superfortas aŭ kaptas surprizon, kelkfoje li faros sin al la taskoj kaj ne volos provi plenumi ilin en tiu tempo. Ni trovis, ke donante al li spacon kaj tempon kolekti sin helpas.
C. Havas pli da sukceso kun lerneja laboro kiam li havas aliron al sia Palm Pilot por organizaj celoj kaj al Alphasmart preni notojn. C. kapablas fokusigi unuopajn taskojn por plilongigita tempo. Tamen, multaj-paŝaj taskoj multe pli malfacilas por li, ĉar li ne povas rompi ilin en pli malgrandajn diskretajn elementojn. Helpante lin fari ĉi tion helpi por atingi lin kompletigi tiajn taskojn.
Gravas rimarki, ke kiam C. forlasas la lernejon fine de la tago, li lasas ĝin ĉion malantaŭe. Li malofte pensos pri lernejo, aŭ asignoj, aŭ mencii iujn eventojn, aŭ diskutos iujn pozitivajn aŭ negativajn spertojn kun ni, eĉ kiam ni demandos. Li kutime lasos sian dosierujon, sian tornistron, siajn librojn, kaj ion alian rilate lernejon ĉe la lernejo. Ĉi tio kondukis al malfruaj raportoj, kampaj ekskursoj, kiujn ni ne sciis pri ĝis la vojaĝo (multe malpli vidi permeson antaŭeniras antaŭen), kaj tiel plu. Se ekzistas io, kion ni devus scii, ne dependu de C. por ricevi la informon al ni. Bedaŭrinde, se vi ne vidos ĝin eniri en lian dosierujon, kaj vidu, ke lia dosierujo eniras en lian tornistron kaj vidas, ke li portas sian tornistron el la pordo, ni verŝajne ne vidos ĝin, kaj ni ne aŭdos pri ĝi .
Fine, C. havis malfacilecon dormi dum la pasintaj tagoj, pro timo pri lernejo . Ni strebas akompani lin al la lernejo, kaj li penalos lin pro malrapideco. Bonvolu direkti al ni iujn koncernojn rekte; konservante la lernejan flankon de aferoj pozitivaj helpos minimigi siajn maltrankvilaĵojn.