Almenaŭ unufoje semajne mi vidas alian raportaĵon pri gravaj publikaj edukitaj interesatoj, kiuj strebas kontraŭ aŭ ĵus batali kontraŭ la efektivigo de la novaj Komunaj Coreaj Ŝtataj Normoj (CCSS). En mia artikolo, difinante Kiujn Normajn Normajn Normojn, mi klarigis, ke la novaj normoj estas edukaj planoj pri kio alfabetismo kaj matematikaj kapabloj instruas ĉe ĉiu nivelo, rezultigante infanojn tra Usono, kiuj havas la saman solidan kapablon en ĉiu grado nivelo.
Do, kio estas ĉio pri ĉio, se la novaj normoj estas nenio pli ol komuna plano por certigi, ke ĉiuj infanoj instruas la samajn bazajn kapablojn ĉe ĉiu nivelo?
Ekzistas pluraj kaŭzoj malantaŭ la kverelo pri CCS-debato. Ĉi tiu artikolo rigardos komunajn plendojn kaj frustradojn, kaj klarigos, kio vere estas malantaŭ ili. Ĉi tiu kompreno povas helpi vin rekomendi pli efike por la edukado de via infano.
Komunumo Timas Perdi Lokan Kontrolon Kun CCSS
La usona publika lerneja sistemo originiĝis el unuĉambroĉambroj, kiuj estis loke evoluintaj kaj kontrolitaj. Ĉi tiu grava radiko de nia edukada sistemo permesas ĉiun regionon de nia granda kaj diversa lando adapti la instruojn en lernejoj al ĉiu komunuma unika bezono.
Iuj grupoj timas ke CCSS kondukos al tutlanda diktato, kiu devigas ĉiujn lernejojn trans la landon instrui ĝuste la saman tempon, sendepende de ĉu la loka komunumo aŭ ne kredas, ke infanoj bezonas ĉi tiun saman informon.
Realeco: Ĉiu ŝtato kaj loka lerneja distrikto ankoraŭ konservas elekton, en kio infanoj lernos. Ĉiu ŝtato elektas ĉu aŭ ne adopti la normojn kiel sian propran. Ĉiu ŝtato povas adopti la normojn laŭskribitaj, aŭ ili povas krei sian propran aron da striktaj normoj.
Konfuzaj Normoj Kun Curriculumo, Materialoj aŭ Instruaj Mastroj
Normoj rakontas kiajn kapablojn kaj sciojn, kiun studento devas havi ĉe ĉiu nivelo.
La instruplano estas malsama de la normoj en tiu lerneja lernejo povas priskribi kiel instruistoj prezentas la materialon, aŭ kiajn materialojn ili uzas por fari ĝin. Ekzemple, en Kvaloj 11-12 la CCSS diskutas pri studentoj legante ŝekspiron kaj komparante ĝin al amerika ludado, sed la normoj ne diras, kion ludoj devas esti uzataj. La loka lerneja distrikto aŭ individua instruisto decidus, kiun ludoj uzu por instrui la scion pri kiel Ŝekspiro ludas kompare al amerika ludado.
Ne ekzistas "Komuna Kerna metodo" por solvi matematikan problemon. Ne ekzistas neniu "Komuna Kerna Instrua Stilo" Kiu devas esti uzita kiel parto de CCSS. Novaj materialoj kaj instruaj strategioj estas evoluigitaj por renkonti la novajn normojn. Estas multaj tekstaj libroj kaj materialoj haveblaj, kiuj vicigas kun CCSS. Ĉi tiuj materialoj varias en kvalito - same kiel materialoj, kiuj estis disponeblaj antaŭ dudek jaroj.
Realeco: Per normoj anstataŭ diktitaj studoj, ŝtatoj kaj lernejaj distriktoj povas decidi kiel instrui la normojn. Ekzemple, multaj el la plej altaj gradaj alfabetigaj normoj rekomendis tekstojn, sed loka distrikto kiu adoptas CCSS povas elekti uzi ion tute malsaman por instrui la normojn en CCSS. Gravas, ke gepatroj apogas siajn lernejojn por trovi materialojn de alta kvalito, kiuj funkcias por iuj normoj - CCSS aŭ alie - kiuj estas adoptitaj.
Big Change Self is Hard, kaj CCSS Estas Granda Ŝanĝo en Iuj Ŝtatoj
La disvolviĝo kaj efektivigo de CCS estas grandega tutlanda reformo. Tio signifas, ke tio estas granda kaj balata ŝanĝo, kiu okazas laŭlonge de ĉiuj niveloj de nia lerneja sistemo. Ĉu vi iam devis trairi grandan, sisteman ŝanĝon en via laborejo? Ĉu vi memoras la fruston kaj komenca konfuzo, kiun vi sentis, kiam vi ŝanĝis komputila operaciumon aŭ devis lerni kiel fari novan laborpostenon? Ĉi tiu tipo de ŝanĝoj okazas laŭlonge de nia tuta lerneja sistemo.
Estas gepatroj, administrantoj, instruistoj kaj pli, kiuj kutimas instrui al antaŭaj gradaj atendoj.
Instrukciojn estas reescribitaj por egali la novajn difinitajn lertajn arojn por ĉiu nivelo. La plej granda diferenco por plej multaj ŝtatoj estas, ke CCSS instruas la plej gravajn kapablojn, kiujn infanoj bezonos pli profundan nivelon - ni revenos al ĉi tio en la venonta punkto.
Majstroj kaj administrantoj devas konatiĝi kun la diferencoj inter la malnovaj kaj la novaj. Estos iom da konfuzo pri kio atendas nun kompare kun la pasinteco. Klasĉambroj instruas konatiĝi kun la novaj normoj kaj la novaj materialoj, kiujn la individuaj distriktoj adoptas. Instruistoj veteranoj devas trovi novajn manierojn por klarigi la novan materialon, kiun ili instruas en la lernejo. Ĉiu ĉi tiu ŝanĝo kondukas al frustriĝo - estas facile kulpigi CCSS. Estas grave rigardi la fonto de la frustrado - nova lernolibro nekonata? Eble leciono, kiu povus esti plibonigita?
Kiel gepatroj, ni devas rigardi mallarĝe pri la problemoj, kiam novaj normoj implementiĝas en la lernejoj de niaj infanoj. Multaj lokaj novaĵaj verkistoj eble ne sufiĉe konis kun edukado por kompreni la diferencon inter la novaj normoj kontraŭ la plankurso uzata por efektivigi ĝin. Ĉu la problemo estas vere CCSS aŭ ĉu ĝi estas la nova lernolibro, materialo aŭ leciono?
Ŝanĝi Atendojn por Infanoj en Lernejo Estas Ankaŭ Malfacila
Infanoj trairas sistemon kiel ĝi ŝanĝas. Kiam via infano revenas al la lernejo en la aŭtuno kaj nova plano estis adaptita por aliĝi kun la novaj normoj, via infano ankoraŭ venas de la malnova sistemo. Novaj materialoj estas kreitaj, kiuj supozas, ke la antaŭan jaron, via infano eksciis, kio estas en CCSS por la antaŭa grado
La CCSS estis desegnitaj por konstrui kapablojn sekvencie. Plej verŝajne la instruisto de via infano scios, kion via loka lernejo antaŭe instruis kaj scios pri iuj malplenoj inter la malnovaj kaj novaj kapabloj instruataj. La instruisto nun devas plenigi tiujn konojn, kiuj prenas ekstra tempo en jam tre okupata lerneja jara horaro.
Alia defio estas la emfazo CCSS-lokoj sur kritika pensado kaj solvado de problemoj. En multaj ŝtatoj, la antaŭaj atendoj enfokusigis pli pri matematika komputado kaj leganta kompreno. CCSS prenas matematikon kaj alfabetadon pli profunde, atingante infanojn pensi pli. Ĉi tio estas pozitiva profito de la hodiaŭaj infanoj evoluigos la kapablon pensi per ŝanĝoj kaj havi la kritikajn pensajn kapablojn necesajn por la rapide ŝanĝiĝanta teknologio-bazita socio ni fariĝas.
La ŝanĝo de komputado al problem-solvo estas plej facile vidata per la kresko de vortaj problemoj en matematikoj. La matematikaj problemoj, kiuj enfokusigas la problemojn pri la solvado de problemoj de la vivo, ofte estis la plej malfacilaj problemoj, kiujn hodiaŭ la gepatroj havis en sia matematiko kiam ili estis en la lernejo. Malsamaj strategioj bezonas por solvi ĉi tiujn problemojn. Infanoj ne plu povas nur lerni algoritmon. Infanoj hodiaŭ devas kompreni, kion la nombroj efektive signifas kaj kiel ili rilatas.
Same, la emfazo pri kritika pensado per pli kompleksaj tekstoj en legado faris ĝin malaktuala por infanoj en altaj gradoj por nur respondi demandon per forkaptado de frazo, kiun ili trovis en la legado. Anstataŭe, tiuj defiastaj demandoj, kiuj petas al la leganto pri la intenco de la aŭtoro kaj kiel malsamaj legadoj rilatas, nun estas parto de la hejmtasko. Denove, la ideo estas evoluigi pli bonajn pensulojn kaj problemajn solvojn.
Ĉi tio estas defia ŝanĝo por infanoj. La lerneja jaro, la distrikto, en kiu mi laboris, adoptis kurson pri bazo de sciencoj pri lernantoj pri lernantoj de mezlernejo, multaj infanoj sidis kaj rigarditaj per la vortaj problemoj - ili estis uzataj por simplaj komputado. Je la fino de la unua kvara, tiuj samaj studentoj povis legi historian problemon kaj decidi, kion strategio ili bezonus uzi por solvi por aparta variablo. Kun pensema gvidado kaj bona instruado, ĉi tiuj infanoj povis fari la ŝanĝon al la pli profundaj problemoj pri solvado de kapabloj en CCSS-matematiko.
Disponeblaj Rimedoj kaj Trejnado Por Lernejo por Ŝalti al CCSS
Ĉiu ĉi tiu ŝanĝo postulas novajn materialojn, novan trejnadon kaj profesian disvolviĝon por instruistoj kaj lernejanoj. Trejnado kaj materialoj kostas monon kaj tempon. Ĉi tiu ekstra defio povas esti speciale gravega en lernejaj distriktoj, kiuj luktas kun financado kaj dungitaro. Se instruistoj ne ricevas taŭgan trejnadon kaj subtenon, ili havos tre malfacilan tempon superi la defiojn jam menciitajn.
Lernejoj, kiuj havas altan numeron da studentoj, kiuj jam luktas sub la malnovaj gvidlinioj, trovos la premon aldonitan malfacile altigi la normojn. CCSS estis kreita por persvadi la disvolviĝon de infanoj ĉe ĉiu nivelo kaj supozas, ke infanoj havas gradan nivelon por CCSS. Studentoj, kiuj jam strebas aŭ malantaŭe trovos, eĉ pli malfacile atingos ĉi tiujn novajn nivelojn sen pliaj subtenoj en la lernejo kaj hejme. Majstroj, kiuj laboras kun luktantaj studentoj, bezonos plian subtenon kaj novajn kapablojn por subteni luktantajn studentojn lernas pensi kritike kaj problemon solvi.
Timo de Perdi Federacia Financo Se Ŝtato Ne Specife Adoptas CCSS
Estis multaj informoj pri informoj pri la federacia financado al ĉiu ŝtato, laŭ se ĉu ŝtato adoptas CCSS kiel ĝiajn proprajn normojn. La unua afero, kiun mi volas montri, estas, ke laŭ la Usona Fako pri Edukado en 2010 nur ĉirkaŭ 12% de la edukada buĝeto averaĝe pagis federalajn dolarojn. La resto de la financado venis de individuaj ŝtatoj kaj lokaj distriktoj. Federacia mono simple ne konsistigas la plejparton de edukado en Usono.
Ŝtatoj, kiuj deziras rezigni la kondiĉojn de ESSA, povas fari tion, se ili adoptas CCSS. La Kuro al la Supraj fondoj favoris distriktojn, kiuj adoptis CCSS. Ankoraŭ multaj ŝtatoj, kiuj ne adoptis CCSS, estis premiitaj de Kuro al la Supraj fundoj, laŭ la retejo de Common Core State Standards Initiative. Ĉiu ŝtato kaj distrikto ankoraŭ povas ekzameni siajn proprajn bezonojn kaj la postulojn de diversaj federaciaj donacoj kaj financado. Ne ĉiu ŝtato devas adopti CCSS por ricevi financojn, ili devas simple adopti altajn normojn.
Timo Tio Kelkaj Ŝtatoj kaj Kvartaloj Estiĝos de CCSS
Ĉi tiu timo ŝprucas de la ideo, ke se aro de normoj estas efektivigita tra la nacio, ke niaj ekzistantaj superaj areoj devos malsupreniri siajn normojn por aliĝi kun CCS.
Fakte, CCS estas strikta aro de normoj, kiuj forte aliĝas al la atendoj de niaj nacioj. Multaj el la ĉefaj interpretistoj jam havas atendojn, kiuj estas preskaŭ identaj al CCSS. Ĉi tiuj areoj faras tre malmultajn ŝanĝojn. CCSS provas alporti ĉiujn niajn lernejojn de nia nacio ĝis ĉi tiuj altaj normoj por ke ĉiuj infanoj povas ricevi pli bonan edukadon, ne alporti la plej bonan malsupren al mediocre nivelo.
Ni gepatroj estas grava peco en la sukceso de ĉi tiu lasta reformo. La novaj normoj provas alporti ĉiujn niajn infanojn ĝis altnivela lernado. Gepatroj povas helpi per pensado per ĉiu ĉi tiuj punktoj, kaj alfronti la defiojn leviĝitaj de CCSS. Ĉu temas pri trankviliga timo pri miskompreno de CCSS en niaj komunumoj aŭ certigante, ke niaj infanoj ricevas la plej trejnitajn instruistojn kaj edukan subtenon, implikitaj lernejaj gepatroj estas la maltrankviliga peco al la sukceso de ĉi tiu enorma edukada reformo.